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初中物理課堂探究教學淺談

來源:不詳       更新時間:2014-05-03 12:23:57
 

  探究教學是把科學探究引入到教學過程中,以問題為向導,通過模擬科學家們的科學探究活動,讓學生既學到科學知識,又培養科學探究能力,同時增加對科學學習的理解。探究教學,主要是由教師根據學生已有的知識水平,在課堂上與學生一起設計探究方案,然后教師要指導學生按制定的方案進行探究活動。

  一、誘發探究興趣

  成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。興趣是最好的老師,使學生在愉快的氣氛中學習,喚起學生強烈的求知欲望,能獲得理想的教學效果。科學始于問題,問題源于發現,發現源于情境。教師可通過創設教學問題情境,如結合學生熟悉的生活、生產實際,講述與課題有關的自然、生活中的一些新奇的現象。通過一條諺語、一個小故事、一張圖片、一個實驗等方法生動地再現與教學內容有關的物理現象。組織引導學生從多角度觀察,提出與教學內容有關的問題,使學生處于一種“心求通而未達,欲言而未能”的狀態。學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決,形成認知沖突,造成憤悱的心理狀態,從而產生強烈的興趣與學習動機去探究、尋求問題的答案。

  例如,探究壓力的作用效果與哪些因素有關的教學,教師用多媒體演示一個氣功表演:氣功師平躺在地面上,身上壓一大石頭。隨即問學生:氣功師身上受到的壓力多大?如果讓他的助手用大鐵錘打擊石板,身上受到的壓力如何變化?會出現什么現象?然后讓學生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學生原有知識產生沖突———身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷?學生興趣倍增。再問學生,如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣?與剛才打在石板上比較,氣功師身上受到的壓力及壓力的受力面積是如何變化的?壓力的作用效果可能與什么因素有關?教師繼而一步步引導學生進入探究課題的過程。

  二、引導探究學習

  課堂探究教學是以問題為導向,在教師的指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發展能力的實踐活動,學生由被動接受知識變為主動去獲取知識,學生處于主體地位,教師起引導作用。學生帶著興趣需要直接與周圍事物和現象對話,直接與教師對話,提問是引導學生積極思考的最直接的手段。問題的設置是一項創造性的勞動,同一問題有不同的問法,不同問題、不同的問法會產生不同的效果。教師引導探究學習的問題應與教學目標、重點緊密相連;問題明確、集中、有層次、有啟發性,能引起學生有效思考;問題間有密切聯系,難易適中,讓學生“跳著能摘到果子”。

  例如《測量小電功率》時設計電路圖,教師步步誘導深入:測小燈泡的電功率需要測哪些物理量?實驗原理是什么?分別用什么儀器測這些物理量?怎樣把儀器連入電路?要使電路兩端有電壓、電路中有電流必須要有什么?要用什么來控制電路的通斷?連接電路時開關應怎樣?要使額定電壓是3.8V 的小燈泡正常發光,必須用幾節新干電池?能把這小燈泡直接接在4.5V 的電源上嗎?為什么?什么儀器可達到保護電路、改變小燈泡兩端的電壓?怎樣使用滑動變阻器?經過思考、討論學生能逐步設計出電路圖。

  三、指導探究方法

  科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上,更應對學生的學習方法進行指導,引導學生了解物理知識形成的過程,培養學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶,引導學生把“直觀現象加問號的問題”轉化為“要探究的科學問題”;適時引導學生回憶與問題有關的現象,把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起,區分有關因素和無關因素,對問題提出初步的猜想與假設;通過討論,修改、選擇、設計出最佳實驗方案。

  指導學生進行實驗,教師要先交代實驗的注意事項,讓學生根據實驗方案選取合適的器材,閱讀相關說明書,了解器材的性能和用法,按照實驗方案正確使用器材進行實驗,并且認真觀察實驗現象,及時準確地收集實驗數據,對數據進行分析、比較、概括后得出結論,并驗證自己的猜想和假設。

  指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果等,檢查是否有錯誤和疏漏,從而對探究活動的可靠性進行評估。科學探究包括“提出問題———猜想與假設———制定計劃與設計實驗———進行實驗與收集證據———分析與論證———評估與交流”六個要素。探究的教與學是通過內容的操作來體現的,探究活動的組織形式是根據內容來確定,探究過程可包含幾個或全部要素。例如,陳述性知識或操作技能的學習,可采用“教師提供有關知識和背景材料或指導閱讀課文———操作或討論———得出結論———應用反思”的探究方式。

  探究教學在策略上,應著眼學生怎么學,關注學生的學習過程,鼓勵學生在原有的知識水平、能力水平的基礎上學習創新。教學設計要以培養學生的質疑精神、創新能力和靈活運用知識的能力為宗旨,以指導型探究為主要教學方法,以問題解決為主線,提高學生自主探究能力。教師應不斷優化課程結構,開發學生的智慧,提高學生的整體素質。

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