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教學內容學生活動教師活動設計意圖觀看多媒體課件封面的動畫,引入本節主題:畫面上,一個小男孩腳下被石頭絆了一下,結果身體就飛了出去,要想知道這是為什么,我們需要了解力和運動的關系。觀看多媒體課件,思考播放課件,描述畫面內容,引導學生思考。問題引入課題題一、參考以下問題,⑴關于運動和力之間的關系,亞里士多德的觀點是什么,依據是什么,他的觀點是否正確,為什么?⑵伽利略的觀點是什么,依據是什么,他的觀點是否正確,他用什么方法驗證他自己的觀點?⑶笛卡爾的一段話揭示了一個什么樣的問題?⑷牛頓第一定律的內容是什么,你能分析出它所包含的幾層意思嗎?⑸牛頓第一定律揭示了運動和力的關系是什么?學生自讀,找出各位科學家的觀點指導學生閱讀,提示學生找出各個觀點的遞進關系初步了解教材內容,將教材內容問題化,并培養學生閱讀能力及自學能力二、歷史的回顧:學生分角色模仿描述各科學家的觀點,并進行辯論教師引導、組織學生進行闡述。(教師充當主持人,適當插入旁白)訓練學生的表達能力,培養學生主動學習的能力和習慣1.亞里士多德的觀點:力是維持運動的原因。表達觀點并舉例說明闡述建立在經驗基礎上的觀點是很容易出錯的。多舉幾個例子,糾正學生頭腦中的經驗錯誤。2.伽利略:運動并不需要力來維持,沒有力物體將繼續運動下去。學生一邊動手實驗,一邊描述伽利略的觀點可以交代當時的歷史背景以及伽利略的處境培養不迷信權威,敢于提出疑問的科學學習態度。3.關于伽利略的理想實驗思考理想實驗的優點引導學生動手利用理想實驗進行推論.突出實驗是物理學的基礎這一理念。4.笛卡兒:如果沒有其他原因,運動著的物體將以同一速度沿著一條直線運動,既不會停下來,也不會偏離原來的方向。學生準確理解這一句話,分析其中包含的意思在分析時可引導學生找到“使物體保持勻速直線運動的原因在物體本身,而不在物體外部(如力)”理解好這一句話是突出重點、突破難點的關鍵牛頓第一定律:1.內容:一切物體總保持勻速直線運動或靜止狀態,直到有外力迫使它改變這一狀態為止.2.牛頓第一定律包含的幾層意思理解。學生閱讀內容,分析各層次的含義引導學生自己舉例、分析、理解培養學生的閱讀分析能力慣性概念及物體慣性的理解:物體保持原來狀態的性質,叫做物體的慣性兩個實驗:將一張白紙從水杯的底下抽出;疊放在一起的兩個木塊,用棍子將下面的物體擊出,上面的物體留在原地不動舉例說明物體的慣性,做好兩個實驗。慣性是物體本身屬性,外部因素(如力)并不能改變它的這一本身屬性.突破難點【舉例分析】問題設計:①你可以踢足球,鉛球你想踢嗎,為什么?②當足球飛來時,你能用身體的各部位去停球,換了鉛球你可以嗎,為什么?揭示:質量是物體慣性大小的量度;不論物體靜止或運動時,都有慣性,與物體速度大小無關。利用所給的器材進行當場演示指導學生進行實驗,并說明問題。當物體速度發生變化時,對外表現為對速度改變的抵抗。進一步突破難點,并對所學知識進行擴展。【隨堂訓練】①如果物體不受外力或所受外力的合力為零,物體才有慣性?②物體只有靜止或勻速運動時才有慣性?思考回答問題給以適當的提示鞏固理解難點三、牛頓第一定律揭示了力與運動間的正確關系:力不是維持運動(物體的速度)的原因,而是改變物體速度的原因。對現實生活的意義是:了解了牛頓運動定律,就知道怎樣通過力來控制物體的運動。車禍是慣性導致的,沒有慣性,各類球賽是不可能實現的看課件,進行思考,并回答影片中反映出的問題。播放多媒體課件,指導學生觀看視頻資料,分析現象。聯系日常生活,實現用所學知識解釋生活中的一些中物理現象。四、小結:多媒體課件演示1.歷史上對運動和力的關系認識過程。2.伽利略的理想實驗3.牛頓第一定律的內容、慣性的理解

牛頓第二定律實驗報告

來源:N       更新時間:2010-5-4
 
《牛頓第一定律》教學設計教材:普通高中課程標準實驗教科書《物理》(必修1)人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發中心編著p67第四章《牛頓運動定律》第一節:牛頓第一定律設計思想:1.體現科學探究的思想,促進學生學習方式的轉變。讓學生經歷探究的過程,將科學探究與物理知識有機地結合起來,促進學生的全面發展。所以我把重點放在歷史的回顧這一部分,創設具體環境,讓學生自讀,先了解歷史上人們對力與運動的關系探索過程中,各位科學家的認識的遞進過程。然后,組織學生模擬當時的情景,進行辯論,假如你就是亞里士多德,你就是伽利略,請表達各自的觀點,突出亞里士多德與伽利略的觀點矛盾,使學生加深印象。2.滲透物理思想、物理方法,在這一節課中,我將伽利略的理想實驗所需的教具和實驗器材,提供給學生,讓學生自己動手做實驗,讓學生自己解釋物體停下來的原因,是由于摩擦力的緣故。同時組織學生分組討論,相互協助共同完成實驗,體會伽利略理想實驗的猜測依據、設計思路、推斷結論這一思維過程,使學生領悟理想實驗在物理學發展中的重要地位和作用。體現學生合作學習與自主學習的思想,體現物理學以實驗為基礎的思想,發揮實驗的教育功能,把實驗和探究結合起來,促進學生間的協作學習,培養學生嘗試利用實驗和已知規律探求新知識和解決實際問題的意識和能力。3.體現科學、技術與社會發展密切相關的思想。在物理教學中引導學生科學的發現和發展,科學的發現都有其深刻的社會背景和科學背景,同時,通過了解科學家自身的創造性思維品質和敢于質疑、堅持真理的獻身精神,培養學生情感價值觀。通過認識力和運動的關系,聯系日常生活,利用所學知識解釋日常生活中的一些現象。4.體現綜合優化的思想。有效地合理地利用各種現代教育、教學手段,豐富學生的學習方式,優化教學過程。本節課利用多媒體課件輔助教學,借助適當的視頻和音頻資料,提高教學效果。學習任務分析:教學內容分析:本節教材明確指出第一定律是牛頓物理學的基石,牛頓第一定律第一次揭示了物質運動和力之間的關系,涉及到兩個重要的物理基本概念:力和慣性。同時強調了物理思想、物理方法的滲透,結合第二章伽利略對運動的研究科學思想方法和思維品質,是培養學生情感價值觀的好素材。本節內容屬于概念性、物理學史類型的知識。教學重點:1.伽利略理想實驗及其意義2.對牛頓第一定律的理解和掌握。教學難點:對慣性的理解是本節難點。突破的方法是,從各位科學家的研究觀點出發,在找“使物體保持靜止或勻速直線運動狀態”的原因過程中,逐步認識到這一原因不是外部原因(如力)造成的,而在物體本身,慣性是物體自身屬性,當物體速度發生變化時,慣性表現為對速度改變的抵抗。學生學情分析:學生對于概念性、理論性、物理學史類型的知識和規律的學習興趣普遍較低,如果按照傳統的教法去講述,學生不會重視,課堂乏味,效果不佳。學習目標:知識與能力:1.通過閱讀知道動力學認識發展的簡史;知道伽利略的理想實驗及其推理過程和結論,知道理想實驗是科學研究的重要方法。2.理解牛頓第一定律的內容和意義。3.知道什么是慣性,會正確解釋有關慣性的現象。過程與方法:1.通過學生自讀,提高閱讀理解能力2.通過學生自己動手做實驗,組織學生分組討論,相互協助共同完成實驗。3.通過學生分角色模仿描述各科學家的觀點,并進行辯論,訓練學生的表達能力,通過對所設計問題的思考、分析,打破思維定勢,培養學生正確的思維能力。情感價值觀:1.通過了解歷史上人們認識力和運動的關系的艱難過程,使學生形成不迷信權威,敢于提出疑問的科學的學習態度。2.培養學生主動學習、主動探究問題的習慣。3.從課堂教學中讓學生感覺到學習的成功愉悅感。教學方法:提出問題,學生自讀理解→組織學生分角色模仿描述各科學家的觀點,并進行辯論,理解重點突破難點→點撥拓展聯系實際應用課前準備:幻燈片,多媒體課件,理想實驗相關器材課時安排:1課時教學反思:這一節的中心議題是:力是維持運動的原因還是改變物體運動狀態的原因。突出物理學史的教學,了解歷史上人們認識力和運動的關系的艱難過程,使學生形成不迷信權威,敢于提出疑問的科學的學習態度。同時滲透物理思想、物理方法,培養學生的科學研究態度。學生分角色模仿描述各科學家的觀點,并進行辯論,課堂氣氛非常活躍,全體學生積極參與課堂,爭相發問,提出質疑,學生之間通過辯論和問題解答,學習中的疑問和難點已經解決,而且印象深刻。充分調動了學生的探究意識,同時訓練了學生的口頭表達能力,效果非常好。這種形式的教學嘗試,給概念教學或理論規律的形成過程類型的教學提供了成功的借鑒。教學過程設計:引言:物理學研究的主要問題是力和物質的運動關系問題。前面我們已經研究了力并了解了運動,今天,我們來探討物質的運動和力之間的定性關系,它們之間的關系從著手研究到得到定論,經歷了漫長的1,700年的歷史,在長達2,000年的時間內,科學家們通過對物質世界運動的觀察、分析、猜測、實驗等手段終于總結出了遵循物質運動規律的牛頓運動定律。動力學的基礎是牛頓運動定律,這一節我們要學習的是牛頓第一定律,探討力和運動間的關系。

 

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