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淺談物理自主探究性教學

來源:不詳       更新時間:2014-05-03 12:24:07
 

  摘要:本文通過對探究性教學的分析,認為探究性學習是主動的學習,師生雙邊的互動活動。和諧的師生關系是自主探究性教學的基礎。

  關鍵詞:自主探究;自主;雙邊;和諧

  新課程標準要求:要改變課堂教學中學生默默地觀看,教師忙忙碌碌操作的被動學習模式,在物理教學中,要倡導多樣化的教學方式。而在多樣化的教學方式中,合理使用自主探究性教學方法,合理地選擇教學內容和形式,合理地運用教學工具,設計親歷式的教學途徑,合理地以“自主性、探究性、合作性”的教學方式為主。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于研究、、探究發現、樂于創造、交流合作的學習方式,以達到讓學生在探究活動去發現和獲得知識,解決實際問題的目的。

  物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科,物理實驗是人們為了檢驗理論、發現問題、解決問題而進行的有目的的創造性的實踐活動,它是物理課程的重要組成部分,也是物理教學的重要方法之一。顯然,科學探究的過程一般包含了物理實驗,但并不等同于實驗。物理學也是一門實驗科學,所以科學探究一般也是以物理實驗為基礎的,它由提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作等七個要素構成,而這七個要素的結構關系是環環相扣,彼此促進的。在學生的科學探究過程中,可以涉及全部或部分要素。那么,怎樣引導和帶動學生進行自主探究學習呢?我結合所從事的物理教學,談談自己的看法。

  一、自主探究性學習是一種主動的學習

  首先,主動性是自主學習的基本品質,它對應于學習的被動性。兩者在學生學習活動中表現為:“我要學”和“要我學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要,“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內在需要,一方面表現為學習興趣,另一方面表現為學習責任。只有當學生自覺地擔負起學習責任時,學生的學習才是一種真正的自主學習。

  其次、自主探究性學習是一種獨立的學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為“我要學”,那么獨立性就表現為“我能學”。除有特殊原因外,每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此,每個學生都有一種獨立的要求,都有一種表現獨立的欲望,他們在整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。傳統的教學由于低估或漠視學生的獨立能力,忽視或壓制學生的獨立要求,從而導致學生獨立性喪失,這是傳統教學需要克服的地方。新的課程改革要求教師充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并創造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生發揮自己的獨立性,培養學生獨立學習能力,培養學生自主探究的學習能力。

  二、探究活動是師生雙邊的互動活動

  教學實踐表明,初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力,但分析判斷能力還不成熟,自主性還不強,在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實,因此在探究性學習活動中,既需要學生的自主探究,也需要教師的必要指導,從而在互動中實現教學與學習目標。如在《歐姆定律》探究—電流跟電壓、電阻關系的一節課中,最初是想完全開放,自主探究。即創設情景后,由學生觀察、討論、猜想電流跟電壓、電阻的關系,然后自行設計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出結論。但是,試教過程中,明顯感到: 探究課費時費力,從前,歐姆定律正常課堂教學只需一節課的時間,而為了完成好這次任務用了兩節課和一節自習,時間是原來的三倍,備課所花的精力比普通的三倍還多;大班額下的探究課一個教師無法應對,維持了紀律則深入指導學生的精力明顯不足;部分同學沒有積極性,玩了兩節課,什么也沒學到,同組的同學太霸道沒有別人動手的機會。這些跡象表明在探究課中如何調動全組同學的積極性?組內成員間如何協調?教師如何有效監控各個組的動向?怎樣在探究的過程中加強同學間的協作讓每一個學生都得到相應的發展是教師必須關注的問題,也反映出在新的課堂模式下教師的駕馭課堂能力有待進一步提高。通過反思,認識到只有好的愿望,不考慮學生的現狀,自然不會獲得理想的效果。后來根據學生的具體情況重新設計了方案,適當增加了教師的指導,針對同學們的猜想,分步實驗,逐個檢驗,及時交流,教師也成為研究主體中的一員,效果就理想多了。

  由于把學習過程還給了學生,沒有了教師的絕對權威,學生們的熱情自然高漲,同學們在課堂活動中已經成為了教學主體,他們為自己的發現歡欣,筆者認為這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。

  三、和諧的師生關系是自主探究性教學的基礎

  新的課程理念提倡建立平等、民主、和諧、親密的師生伙伴關系,教師應放下架子,以學生合作伙伴的角色出現,做“平等中的首席”,要與學生共同去討論和探究,解決學生在探究過程中自己發現和提出的各種問題,并引導學生尋找解決問題的方法。

  教師要鼓勵學生參與到探索學習中來,敢于發表自己的觀點和見解,要正確面對學生的質疑和挑戰,對學生不同的或錯誤的觀點不能視為“異端”,而“一棒子打死”,否則會扼殺學生的積極思維,造成一種令人窒息的學習氛圍。教師要培養學生好學、敢問、質疑,具有積極思考和主動探索的良好品質,要責無旁貸的為學生營造民主、和諧的探索與交流的氛圍。

  在課后,教師應與學生多接觸,多輔導,關心學生的學習和生活,幫助學生解決生活中遇到的困難,建立起良好的師生關系,為課堂上實施自主探究性教學奠定良好的友情氛圍。

  四、自主探究性學習是一種信任的學習

  在演示實驗中,教師可以不拘泥于教材或教參的安排,進行一些創新設計,如可以將一些演示實驗改為學生探究性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中,把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中,使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題,用何種方法去探究,正是訓練學生科學創新的重要環節。同時,教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助,鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考,并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想,從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

  教師在教學中就要善于讓學生相信自己,敢想、善于想。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心,激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神,使學生主動地去尋求解決問題的方法。讓學生選擇器材、設計實驗方法,在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件,讓學生充分地動腦、動手、動口,發揮學生學習的主動性,從而對激發學生的創造性思維,起到潛移默化的作用。

  五、自主探究性學習是強化學生學習動機的轉化過程

  在自主探究性教學中,適時地對學生進行激勵,可以強化學生的學習動機。比如通過:

  1.期望激勵:要以滿腔的愛心關心每一個學生,表達自己對每一位學生的期望。在與學生的個別談話時,以“我相信你一定能行”、“你能夠”的語氣表露對學生的希望,使學生受到鼓舞。

  2.表揚激勵:在教學中,注意多表揚,少批評,尤其是對于那些學習有困難而自卑感很強的學生,應盡力發掘其身上的閃光點,多表揚鼓勵,幫助其樹立信心,激發其奮發向上的動機。

  3.反饋激勵:通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習狀況,及時反饋學習成績,及時反饋掌握知識情況,及時反饋學習方法的有效性。

  此外,在分析學生的失敗時,可以結合自主學習成功的例子對其進行分析,尋找獲取成功的對策,從而推動學生的學習動機,使學生對自主探究性學習充滿著渴望,以飽滿的熱情投入到學習中去。從而實現學生被動接受知識向主動獲取知識的轉化。教育家陶行知先生曾指出:處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。因此,教師要激勵每一個學生,相信他們愿意探究,并且會獲得成功。

  探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動,教師和學生都是主體,也必須成為主體,他們各自通過自己的能動作用,履行各自的角色,并且和諧互動,只有這樣,探究教學活動才能順利展開,探究教學的目標才能實現。

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