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強化情感教學 提高物理教學效果

來源:不詳       更新時間:2014-05-03 12:24:06
 

  一說到情感,我們往往會想到人與人在交往中產生的情感,不同的情感會對交往產生不同的影響。物理教學中,如果我們教師能將情感強化,融洽師生關系,將這一情感融合到物理學科中,激發學生的學習興趣和求知欲,及時發現學習中的問題并加以解決,就會對提高物理課堂的教學效果和教學質量起到很大的推動作用。

  一、培養良好的師生情感,是強化情感教學的基石

  “愛屋及烏”,學生喜歡某科任老師,也就會喜歡他所教的學科,就會對這門學科感興趣,課堂上就會認真聽講、認真思考,該科的成績自然就會達到理想目標。所以良好的師生情感是提高物理課堂教學效果的基石。

  教師在教學中要做到愛自己的學生、關心他們的學習和成長。我從不歧視差生也從不批評學生,哪怕他上課時思想開了小差,我總是適當提醒,并以請他回答問題的方法使他的思想回到課堂上來。學生的哪怕是一小點成績我總是看在心里,并找適當的時機加以表揚。要經常深入到學生中去和學生進行思想交流,了解學生的思想動態,對學生所取得的進步,要及時給予表揚和鼓勵,不過分地對學生進行責備,呵護他們的自尊心,使學生能體會到老師對他們的真愛和親近感,清除學生的恐慌心理。學生覺得被老師重視了,他就有了學習的原動力了,當然進步也就指日可待了。當師生之間形成了一種融洽、和諧、愉快的人際關系時,就能更好地調動學生的學習積極性,我想這就是情感教育的結果。

  二、培養學生學習的興趣,是強化情感教學的導火索

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”“興趣是最好的老師。” 中學新課標中明確指出,要讓學生由“學會”轉變為“會學”,而“會學”的前提是要讓學生對這門學科感興趣。興趣不是與生俱來的,是通過后天培養得來的,因此在物理教學中應對學生進行物理學科興趣培養,激發中學生對物理科學的興趣,使其自覺、主動地學習。

  興趣從何而來?從情境中來,從情感中來。我們的學生具有好奇、好問和好勝等特點,在課堂教學的過程中,物理教師要有意識地創設情境,充分利用中學生的心理特點,通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題,將學生引入情境之中。

  例如,在講解“物體的顏色”一節時,教師可以提出問題:為什么白天我們看到花是紅色的而葉子是綠色的呢?類似于這樣的問題一經提出,就會在學生的腦海中引起思考——平時那么熟悉的現象為什么我就沒有想到呢?是什么原因造成了這種現象呢?讓學生在大腦中多問幾個“為什么”是激發學生求知欲和學習興趣的最好方法。教師要盡量以實驗激發學生對物理學的興趣,同時這也是培養學生創新精神和研究精神的重要手段和途徑,對于提高物理教學質量具有極大的幫助。培養學生的好奇心,興趣是最好的老師,教學中我常有意識地進行引導和激勵,培養學生熱愛物理的情感。

  三、精心設計課堂教學,增強學生的情感體驗,是強化情感教學的能源

  教師個人的語言藝術和教學風格直接影響著學生的學習興趣,其教學技術手段、語言表達能力、專業知識水平表現出來的教學魅力,更使學生信服老師、熱愛老師、崇拜老師。如果教師在教學中能夠培養學生熱愛物理的情感,那么就可以激發學生強烈的求知欲和學習的熱情。在物理教學中教師要有意識地將教學內容與實際聯系起來,讓學生感受到物理學不僅存在于課堂中,而且存在于日常生活中,使學生知道物理學與人類社會的密切關系,從而產生學習物理知識的責任感。如在《家庭安全用電》一節的教學中,教材說不大于36V的電壓是安全電壓。有的同學提出了疑問:麻雀在高壓電線上為什么不發生觸電事故?對此我沒有馬上回答,而是不慌不忙地站到干燥的課桌上,一手抓住火線,一邊和學生說話,這一舉措讓學生大吃一驚。接著我又讓部分膽子較大的學生作同樣的嘗試,這時學生興趣培增。于是我讓學生自己看書,從書中尋找答案,最后再讓學生自己解釋在高壓電線上進行帶電作業的原理。結果學生不僅順利地理解了知識,還使這一物理現象在腦海中留下了極其深刻的印象。

  四、給學生創造成功的機會激勵情感,是強化情感教學的檢閱

  學習成功的體驗會增強學生的信心和興趣,而學習中多次失敗、屢遭挫折會挫傷學生的積極性,產生低落的情緒。所以在物理教學中,要結合教材和學生的實際情況,精心設置教學內容的層次和梯度,創設更多條件讓每個學生都能取得學習上的成功,使他們獲得心理上的滿足。如在《比熱的測定》一節教學時,我利用以下步驟來引導學生自主尋找測定比熱的方法:首先讓學生觀察一塊溫度比較高的鉛塊放入盛有水的不銹鋼杯中后發生的現象,并讓學生分析思考鉛塊減少的熱量到哪里去了、有什么辦法測出鉛塊減少的熱量,通過思考,讓學生建立起熱平衡方程Q放=Q水吸+Q筒吸+Q損,然后讓學生分析討論如何來減小Q筒吸和Q損。經過討論,學生想到Q筒吸=cm△t, 在△t一定的情況下,要減小Q筒吸,則需cm的乘積最小,因此要選取質量小、比熱小的材料;要減小Q損,有的同學提出在筒上加蓋,還有的同學提出將筒和空氣隔絕。對此我作出了充分的肯定,并趁機讓學生來設計量熱器,結果學生七嘴八舌地提出了許多方案。接著我發給每個小組一個量熱器,先讓學生觀察其結構,當學生們看到量熱器的構造與自己的設想非常相似時,個個非常興奮。最后我讓學生進行分組實驗,通過計算得出鉛的比熱。由于整個過程學生始終處于主動探索狀態,不僅很好地掌握了測定比熱的方法,而且情緒高漲、身心愉悅。這樣學生就能產生積極的學習情緒,誘發出學習物理的內在情感動力,激發學生學習的積極性,讓他們有更多的成功機會,從而增強學習的信心。

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