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如何才能激發學生物理學習興趣

來源:不詳       更新時間:2013-4-9 11:50:26
 
    物理是一門實踐性極強的基礎自然科學。要學好物理,就必須多觀察、多實踐、多思考。但是如果學生對學習物理知識沒有興趣,那就談不上怎樣去觀察、實踐和思考,正如常言所說“興趣是最好的老師”。那么在物理教學中,教師就應考慮采用何種方式、何種手段激活課堂氣氛,使教學生動活潑、豐富多彩,從而真正激發學生的求知欲、探索欲、創新欲,對學習物理產生興趣,讓學生主動地獲取知識,自覺地訓練技能,達到教學的目的。筆者在此結合多年的教學實踐,談談如何激發學生物理學習興趣。
  
  一、精心設計教學過程
  
  教師必須深入而且透徹地鉆研教學大綱,明確教學目的、教學重點和難點,掌握教學內容的各個概念、定義的表述,仔細研究其中每個措辭的含義與作用。并且采用對比法,突出關鍵詞語,揭示概念之間的區別和聯系,把教學內容安排得引人入勝,具有科學性、啟發性,使學生形成一種渴求學習物理知識內部的動力,興致勃勃地學習。
  
  二、創設教學情境
  
  著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此,在物理教學過程中,教師應利用多媒體教育技術,為學生設置誘人的教學情境,使學生學習時如身臨其境,從而激起學生積極思維,探索物理現象的興趣。
  
  如在教學聲現象時,采用多媒體放出各種各樣的聲音,一下子把學生吸引住了,他們都紛紛聆聽,然后自主思索:聲音是怎樣發出的?為什么每個人,每樣樂器的音樂不一樣?……自然而然地想知道究竟。這樣不用教師講,他們就自主地互相討論,討論不出就會去閱讀、去探索答案,從而獲得新知識。
  
  三、巧設質疑
  
  現代心理學研究表明:學起于思,思源于疑,疑是思的火種,思維以疑為起點,有疑問才有思維,經過思維才有解疑,有所進取。因此,質疑是進行物理教學的有效方法,教學中善于質疑,才能引發學生的積極思考,通過釋疑達到掌握知識開發智力的目的。
  
  如:在指導學生做好用天平測液體質量實驗時,增加一個這樣的問題:當天平平衡后,若將手指伸入水中但不接觸容器,天平是否仍然平衡?這時學生探究興趣更濃,同時又為后面學“力”創造一個懸念。
  
  又如:在教學浮力的利用這一節時,為了講解輪船的排水量等于輪船的質量加上貨物的質量,可以這樣層層設疑:1、輪船處于什么狀態?(學生容易作出判斷是漂浮。)2、輪船受到哪些力?(學生思考后能得出:船受到水的浮力和地球的重力、貨物的壓力三個力。)3、根據阿基米德原理和漂浮條件,船排開水的重力和船的重力、貨物的重力之間有何關系?(學生就容易得出:G排水=G船+G貨,接著推出輪船的排水量、輪船的質量、貨物的質量之間的關系:m排水=m船+m貨。)
  
  四、注重實驗
  
  在初中物理課本中,許多重要的規律都是通過實驗總結出來的。同時,初中生正處于身心發展的階段,好奇心較強。物理實驗形象生動,本身帶有很強的趣味性,因此,學生對實驗演示往往比聽教師講課感興趣得多,所以幾乎所有學生在上課時總是盼望教師早一點做實驗。在教學中如果能精心設計實驗,并巧妙地進行演示,增強其趣味性、新穎性,能有效地刺激學生感官,增強學生的有意注意,從而激發學生的學習熱情。
  
  如在講“大氣的壓強”一節時,我一進教室就演示了這樣一個實驗:在一只大試管中裝上水,又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來,小試管不但不會掉下來,反而徐徐上升。現象妙趣橫生,引起了學生強烈的好奇心。學生為了弄清其中的奧秒,聽課精力特別集中。利用好實驗,它會象“魔術”一樣的引人入勝,這樣就收到很好的課堂教學效果。
  
  五、開展課外活動
  
  課外活動,多種多樣,生動而有趣,易于激發學生高度的學習興趣,發揮每個學生的特長。由于中學生思維的敏捷性、靈活性、獨立性、批判性都有了進一步的發展,他們常常不滿足教科書上現存的關于事物現象的解釋,而要自已尋根究底,經常要求獨立批判對待一切,因此他們學習物理知識也就不能囿于課堂,要引導學生走向社會,走向大自然。在教學中,教師要有機地將課內和課外結合起來,學習完課堂知識后,就應布置相應的課外活動內容,如小實驗、小制作、觀察自然現象、參加與物理知識有關的勞動

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