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探究性實驗在物理教學中的作用

來源:不詳       更新時間:2013-3-11 13:26:23
 
    九年義務教育物理課程標準目標提出:使學生掌握探究式學習,強調科學與實際,科學與社會、與生活的緊密聯系,要求我們在了解和認識自然的過程中,要以培養學生的創新精神和實踐能力為目標,推行創新教育,培養創新能力。這是教師應承擔的重要的責任。在物理實驗教學實踐中,我從如下幾個方面著力培養學生的探索精神和實踐能力。
  
  一、激發思維,培養興趣
  
  激發思維是指在創造活動中發現新事物,提出新見解,解決新問題的思維。中學物理教學中,培養學生的創造性思維能力,旨在增強學生對物理問題理解的敏感性、思維的靈活性、判斷的獨立性、探索的創新性、解決問題的技巧性等。
  
  興趣是人們積極探索某種事物或某種活動的心理傾向。興趣是最好的老師,培養學生學習物理的興趣是教學中非常重要的環節。探究式教學中,學生學習物理的興趣一般是從動手開始的,因此,我在教學中主要是從實驗、小制作、小發明入手。如:學生用易拉罐自制漏斗,用塑料吸管、膠卷盒自制溫度計測水溫,用廢棄的高橙瓶自制氣體膨脹對外做功等實驗教具。學生動手動腦,大大增強了學習物理的興趣,同時發掘實驗的有效因素,培養學生的探索精神以及實踐能力,使學生在輕松、愉快的心情下,學到并掌握了物理知識。
  
  二、堅持實事求是,提高觀察能力
  
  物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學,實驗是中學物理實驗教學的主要部分。獲取物理知識是通過觀察和實驗認真總結得到的。因此,培養學生的觀察能力、思維能力、探索精神顯得尤為重要其中科學的學習方法、良好的學習習慣是學好物理的關鍵。問題是科學研究的依據,是走進科學大門的第一步。沒有發現問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法、知識,所以說,提出問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的根源。如果沒有發現問題就難以激發求知欲。教師要創設問題情境,培養學生發現問題的能力,就必須指導學生進行觀察。如有些微型手電筒雖然很小,也沒有反光罩,但它的光卻很集中。這種電筒的小燈泡與普通的小燈泡有很大的區別,可讓學生觀察兩種小燈泡指出不同的結構和特點。
  
  每一個物理實驗都有其明確的實驗目標,它要求實驗者必須有明確的觀察目標和觀察重點。教師要指導學生堅持實事求是的科學態度,如實地記錄實驗中觀察到的各種現象,甚至小到一個小數點。做到嚴格地把實驗事實和自己觀察到現象統一起來加以分析。這樣,不僅提高物理實驗的可見度、可信度;同時也可增強學生的科學素質,培養創造型人才。
  
  三、探索創新精神,重在學生參與探究性實驗是教師在課堂上指導學生來探究問題的實驗。操作時可引導學生對實驗進行觀察、思考和分析。傳統的課堂教學,演示實驗通常由教師操作,學生觀察,但是由于受條件局限,有些實驗現象學生根本看不清,直接影響學生探究實驗心理素質的提高。因此,教師要改變觀念,引導學生積極參與實驗,引導學生觀察、分析、質疑、歸納和總結。操作上讓學生積極參與,充分了解實驗內容,多次重復,加深印象,鞏固記憶。如在“歐姆定律”一節的實驗中,我將原來的課堂演示實驗改為師生共同參與邊做邊講的實驗,每兩位學生發給一套實驗器材(干電池、電流表、電壓表、開關、定值電阻、滑動變阻器、導線),實驗中首先提出觀察要求:觀察加在導體兩端的電壓跟流過導體的電流有什么關系?再觀察導體的電阻與流過它的電流又有什么關系?直觀的材料作為培養學生知識、觀察力的材料,引導學生仔細、準確地進行觀察,然后引導學生進行討論、假設、猜想,思考如下問題:
  
  電流、電壓與電阻之間有什么定量關系呢?找出有代表性的一組實驗數據:
  
  研究電流和電阻的關系的實驗數據如表中U=3V時,由表中的數據得出的結論是:當導體兩端的電壓一定時,導體中的電流和電阻成反比。可見,探究性實驗在教師指導下讓學生去做,不僅給了學生參與動手實驗的機會,又能得到技能訓練和多種能力的培養,進一步加深理解和掌握物理概念和規律,同時也培養了學生的科學態度和科學方法,體現了學生參與實驗的重要性。
  
  四、合理運用多媒體、優化課堂實驗教學
  
  課程改革對中學生的抽象思維能力提出了較高的要求,學生在分析問題時常

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