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新課程下的文科物理教學探究

來源:不詳       更新時間:2010-12-6 10:30:30
 

  一、反思以往教學中的主要問題

  物理教師一致認為文科物理難教,歸結起來主要是以下幾點原因:

  (一)物理課程難,對學生要求高

  物理課程本身難度深,抽象性強,對學生的邏輯性思維要求高。使許多中學生感到學習物理有困難,很大一部分學生對物理甚至有著強烈的厭學情緒。所以教師很難吸引學生的注意力,使他們能夠參與到教學活動中來。

  (二)教材內容與學生生活脫節

  物理本身是一門與生活息息相關的自然科學,它是有用的,有趣的,不難學的,但是舊的教材沒有充分反映物理學對科技、社會發展的作用,沒有關注科學、技術和社會發展,使學生很難從物理走向生活,從生活走向社會。

  (三)教學方式選擇不當,阻礙學生能力的發展

  絕大多數的學生都喜歡有較多的動手操作或親身實踐、討論交流或自學等課堂教學方式,極少數的學生喜歡以老師講授為主的方式。但有些教師在處理學生在課堂上的提問時卻采取不理睬、回避甚至批評的方式。這就嚴重的抑制了學生學習物理的熱情。

  二、認識新教材的新特點

  新課標要求“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”。所以針對文科生理性思維差,形象思維強,邏輯性差,語言表達能力強的特點,新課程對文科教材進行了改革。側重物理學與社會科學和人文學科的融合,強調物理學對人類文明的影響。

  其主要特點有:

  (一)從學生的認知規律著手,激勵了學生的學習興趣

  1.從日常最密切的物理現象入手。課程安排更加合理化,比如恒定電流一章,顛覆以前教材課程安排順序,幾乎是和舊教材倒著來得,介紹這些知識是從學生身邊的電現象入手逐步介紹物理規律。從而,使學生感到物理知識就在我們身邊,物理知識就是生活知識的一部分,消除了學生對物理的陌生感、畏懼感,增加了親切感和學習興趣。

  2.注意保護學生的學習興趣。在過去的教材安排中存在著一些的弊端:在圖片、序言介紹的挺精彩,內容卻非常枯燥,學生學習難度大,逐漸把學生興趣傷失殆盡,現在增加演示實驗和思考題,演示實驗激發了學生的好奇心,思考題挑戰了學生的思維,可以很大程度的提升學生的興趣。

  3.把物理學與社會生活及人文科學融合了起來。如在電磁學原理部分,注意了電磁學與科學史、科學方法論,科學家的生平及其科學精神闡述的結合,力求做到邏輯與歷史的統一。在電磁學應用部分,闡述了電磁技術對社會發展、人類文明進步的貢獻,同時,也指出了電磁技術應用帶來的負面影響,既克服途徑。從而使物理與生產生活緊密相連,充分讓學生體會物理是有用的,有趣的,不難學的。

  (二)結合學生認知特點更新了教學模式

  討論、探究、創造三位一體的內在結構幾乎體現在每節課中,它是新課改的靈魂。通過討論探究使學生獲得學習的方法,初步形成一些良好的思維習慣,如學習的態度、愿意探究的精神、與他人協作的想法、勇于開拓、創新的精神等。

  將每一節課都分解成一系列小問題。每一小問題提出之后,均由同學分組進行討論,然后反饋結果。從而在整個教學過程中形成討論──總結──討論──總結的循環過程,形成一個個從發散到會聚的思維過程。為探究與創造建立必要條件和創建了氛圍。

  三、新教學模式下的教學探究

  學生在變化,教材在變化,我們教師的教學理念,教學方法也應在變,為了盡快適應新課程的要求。我在文科教學中進行了一些改革嘗試。

  (一)創設問題情境,讓學生體會物理

  物理是較為抽象的自然科學,枯燥的講解會使學生乏味。要改變現狀,必須采用新的教學手段,創設好的物理情景,吸引學生的注意力,化解教學難度,使其專心致志的學習物理,體會物理學研究的意義,體驗到學習物理的快樂,進而學懂物理。

  創設好的情景的最好途徑是設計好物理實驗。物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學,絕大部分物理概念和規律都由實驗歸納得出的。物理來源于生活,用于生活,多從生活中找到有用的實驗,一來方便學生理解,二來可以引導學生積極地觀察生活,培養他們的求知欲望。

  例如在講電動勢這節課,我并沒有上來就將新課,而是針對學生初中已有的知識提出問題,如果只閉合開關1,和

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